几年前，虽然我仍然是一位相对缺乏经验的课堂老师，而且在2020年教育挑战之前很久COVID滑梯，我开始了一个充满乐观和兴奋的新学年，只是发现我的9年级代数学生中有75％无法正确回答我错误地认为这很容易的五年级分数问题...
大多数学生选择C或D，在顶部或底部添加。
突然间，我遇到了巨大的困境，几乎所有的老师，学校和地区都面临着同样的困境 - 以某种方式开始学校 - 今年秋天：您如何补救一个事实，即大量的学生，但不一定全部，但他们以前应该学到的数学差距很大吗？您真的不能将所有学生都放回四年级！
我对我看来是最合乎逻辑的道路，我进行了诊断评估，并根据需要为学生提供相关的在线补救材料，并试图对“大差距”进行一些重新讲述。学生（例如，例如分数）。不幸的是，这种方法是完全而完全失败的！差距持续存在，试图用如此不稳定的基础教代数几乎是不可能的。
在这种情况下，责怪所有人很容易。the students “Well they didn’t try hard enough” or “They were just too far behind”, or myself “You’re a new teacher, you don’t really know what you’re doing”, or the materials “They were too text based, the kids just couldn’t learn effectively from them.” Certainly I did a mixture of all of those at the time.
但是，这里的真正罪魁祸首比所有这些都要大得多。我基于整个补救策略的“行动理论”从根本上存在缺陷，我担心的是，随着地区试图努力应对构成的教育挑战，这一错误将在广泛的规模上重复。COVID-19的影响。
让我们称这种有缺陷的行动理论为“瑞士奶酪学习模型”。这是我们可以通过手术评估“诊断”学生的想法，在学习中找到差距，然后通过提供解决方案的材料来填补这些空白。感觉如此引人注目和逻辑，但并不能代表大脑的学习方式，尤其是一个复杂的相互联系的主题，例如分数。
我们通过构建学习模式，我们用来解决问题并理解周围世界的神经网络网的互连网。When the world works the way we expect it to, and we are able to solve the problems we are confronted with, the schema we have are reinforced and made stronger, but when something happens in a way that doesn’t make sense, or our efforts to solve a problem result in failure, we extend our schema or build new ones.
对于我的学生试图解决分数问题，他们需要对问题有深刻的概念性理解：⅞是一个接近1的数字，就像12/13一样，将它们放在一起，您有大约2个可悲的是，他们的添加程序的理解不足，而不是真正的分数模式，而我所有的评估和修复材料确实为他们的混乱增加了更多层。
问题是，您无法通过“讲”来构建模式。我们听到了多少次格言：“我告诉他们，但他们没有学到”？一个很好的例子就是幽默。
Jokes often work by activating one branch of a schema - like in this example, the word “improper” can mean “that’s not appropriate behavior” - and then with a punchline or visual, it switches to another branch of the connected schema - in this case “improper” as a type of fraction. If you have both of these branches of this schema, we find this "schema switching" amusing, we laugh! However, if you don’t have the relevant schema, no amount of telling you why the joke is funny is going to recreate the moment of laughter. You can’t build schema by telling.
不幸的是，对于我的学生来说，这似乎是真正解决他们的分数架构不足的唯一方法是回到四年级，让他们花时间建立分数模型并发展所需的深刻概念理解。
让我们看一下解决此问题的另一种方法，伟德1946亚洲娱乐城，还有多年的研究并在其背后进行了证明的结果。基于掌握的嵌入式评估解决了COVID滑梯前往学习过程中以三种方式解决它。
伟德1946亚洲娱乐城ST数学将内容分组为基于游戏的学习目标，学生可以在其中解决难题的序列来构建和获得概念的掌握。难题不仅可以从高度视觉上进行脚手架，然后逐渐引入相关的符号符号，而且它们还从低年级的标准开始，并以“低地板高天花板”类型的模型构建，因此无论学生身在何处，ST Math Math伟德1946亚洲娱乐城迅速建立基础，并使他们能够自信地解决现年级数学。
为了完成年级，学生将解决数千个数学难题。在每个人中，学生都会立即就自己的行为和思考来解决问题。这些是对深度学习至关重要的架构构建时刻。If correct, their existing schema are reinforced, but if not, they immediately see why not in terms of the actions and solutions they attempted, and students extend their schema or start to build new one’s - this is neuroscience in action on an everyday basis in thousands of schools across the US, students are learning by doing, learning by their mistakes.
ST Math并没有将学生从成绩的内容中放下，而是将学生更深入地进入他们努力掌握的概念，并使用脚手架技术和随机生成的拼图序伟德1946亚洲娱乐城列。ST数学表面恰到好处的支持材料并没有向后获得成功，而是将学生提升到目标年级。伟德1946亚洲娱乐城这使他们成功地在哪里。
在上面，我们看到三个假设的学生，每个学生都掌握了一系列ST数学的级别，但是每个学生的通道都大不相同，并且系统随机生成的拼图数量是通过固有的嵌入式评估实时确定的。伟德1946亚洲娱乐城这种基于精通的设计。在这种模型中，学生将有机会通过根据需要努力进行100％掌握内容来发展概念理解，练习和应用他们的学习。
数据显示，这种方法在所有学生子组中都是有效的，这对于学校和地区显然至关重要，因为他们弄清楚如何提供学习材料，这些材料不仅在不同的学习，面对面，远程或远程或两者的混合物，但也学习将对他们所服务的各种学习者有效。
伟德1946亚洲娱乐城St Math的视觉方法使所有学习者都可以访问该程序。当各个级别的学生（无论是ELL，特殊教育还是有才华）可以解决问题而不会分心时，教育者会看到成就的急剧增加。
2014年3 - 5年级与2016年的学生达到或超过标准的学生中的百分比。
请参阅下面的完整报告：
全体学生|天才|Ell|Econdis|特殊教育
伟德1946亚洲娱乐城ST Math是一种灵活的教学工具，可以轻松地适合许多不同的实现。Whether your students use the program in a computer lab, during designated classroom time, station-rotation, a hybrid learning model, or at home, as long as they’re putting the time in each week, you will see gains in their math achievement.
要了解有关St Math的更多信息，该计伟德1946亚洲娱乐城划在20-21学年中如何全新，并查看全国各地的学校和地区的结果，请访问stmath.com。
Nigel Nisbet是Mind Research Institute的内容创建副总裁。伟德备用他花时间融入数学的结构和美丽，并找到构建引人入胜，互动和完全视觉游戏的方法，这些游戏教授所有学生的真正工作方式。
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